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教师培训系列(六)---追问课堂“提问”  

2008-11-06 20:04:33|  分类: 教师培训 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教师培训系列(六)---追问课堂“提问”

以下两个案例会引起我们很多思考:

案例一:《文汇报》2008年11月3日第十二版刊登一篇文章,称40分钟的课教师竟向学生提问110个。又称某杂志也有一个小统计:一位教师在短短5分钟内,随口问了学生38个问题,学生也作了38次回答!这样的提问,学生在2-3秒钟能思考出什么来呢?于是作者追问:“满堂灌”缘何成了“满堂问”?

案例二:好象是文革后期,一个语文老师给学生讲毛主席诗词,为了让学生记住并背出其中词句,便问学生“春风杨柳多少条?”学生便齐答:“万千条。”接着教师又追问:“几亿神州尽舜尧?”学生又一次齐答:“六亿神州尽舜尧。”

以上案例一个说明提问的“量”的问题,一个是说明提问的“质”的问题。 现在的中小学课堂几乎没有不问的课堂,“问”成了课堂不可缺少的必要环节。每个教师都会设计大量提问,语文与数学课简直就是在一个教师与若干个学生的问答中渡过的。有趣的是音美课也有许多“问”,连体育公开课也有了提问环节!在课堂被大量的“师问生答”所占用,被机械、僵化、低效的问答所浸透时,我们有必要对“提问”作深入剖析和追问:

一问:课堂提问是否越多越好?

这个问题显然是否定的!过多的提问显然占用了学生自主学习的时间,学生的思路被教师大量的提问所掌握,教与学之间还会有多少民主与平等呢?长期处在被提问状态,学生心理或紧张或产生厌烦应付心态,学习中主动、自创的思维就会逐步消失,还会有多少创新精神呢?

二问:课堂提问应当忌讳什么?

一忌:简单化。只让学生集体回答是与不是,对与不对,好与不好,制造一次片刻的表面热闹,对教学不可能产生实质性效果;二忌:专问。即经常性只面向特定的少数学生发问,其他学生当观众,作陪客。这实际上是对多数学生不尊重的表现;三忌:把提问作为教师教的“工具”和“桥梁”。这种现象相当普遍,借某学生的口来衔接上下环节,从不评价学生回答质量如何,给人以“学生是教师表演中的道具”的感觉;四忌:只问不评。新教学观认为,教师要充分肯定学生的一切努力,提问时,要走近学生,认真倾听,亲切鼓励,不错误的回答要再次提示,不要断然否定或讥讽。

三问:如何避免学生对提问“无从答起”?教师提的问题别以为学生都会回答!其实学生是多层次的,如果所提问题多数学生不知所问,不知所措,那么这样的问题就是“失败的问题”。主要问题是教师与学生思维的脱节。学生对新旧知识实行“链接”时,教师要促成其心理困惑的生成,自己发现问题;而教师还得创设双方的思维对接口,那么所提问题才能被学生认同为“真问题”。

四问:提问是否只是单向的?传统教学总关注教师的发问,却不曾考虑让学生生疑发问。教与学向来是双向互动且平等的,为什么总把“提问”作为教师的“专利”呢?朱熹有句名言;“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进”。用教师的问无法替代学生的疑,学生有疑,就要让学生发问,向老师发问,向同伴发问。双向提问才是现代教学所追求的,自然也是“何谓提问”的完全诠释。

以下两案例是关于提问的有效性问题:

案例三:一位语文老师为让学生体会“奇迹”一词,她设计一个情境:老师站十楼的屋顶,突然一阵狂风把老师卷起,当我降落地面时却没有受伤。请同学们用一个恰当的词来表达刚才我说的事。学生一说,老师你很幸运;学生二说,老师你在演戏吧?!学生三说,老师你很惊险……就是没有一个学生说到老师预想的答案。

案例四:一个语文老师上《“精彩极了”和“糟糕透了”》为了让学生能应用课文标题的两个词,她设计了提问:同学们,当你们完成了一件自已很满意的手工艺品时,你希望得到别人怎样的评价呢?学生1:我希望别人评价这个手工艺品制作得真不错。学生2:我希望别人评价这个手工艺品制作得很精细。学生3:我希望别人说我的手工制作真好看。学生4:我希望别人说,能制造出这么漂亮的东西的同学一定是个好学生。……四个学生没有一个跌入教师设下的“陷阱”?!

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