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[原创]校本教材建设的思维提纲  

2010-02-24 15:04:59|  分类: 校长参考 |  标签: |举报 |字号 订阅

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[原创]校本教材建设的思维提纲

说明:这是本人在基层中小学拓展型课程建设指导与评审中的讲话要点,现整理成提纲,供校长与编校本的教师们参考:

一、 课程与教材的基本理论

课程与教科书

1、课程的大意是“学习的范围和进程。”它包括教学科目、课业的结构及其进程等三大基本内容。

当代学校课程基本形式结构是:学科课程、活动课程和潜在课程(隐性课程)。

上海新课程改革中,将中小学课程分为三类:基础型课程、拓展型课程和探究型课程。

基础型课程为国家法定的必修课程,而拓展型课程与探究型课程为地方性或校本化课程。

拓展型课程以教师为主导,一般由学科课程为基础实现的拓展;

而探究型课程强调学生自主的选择性课程。

2、  教科书是依据课程标准和学生接受能力编写的教学用书,它是教程与学程的共同依据,必须体现教法与学法的一致性。它的广度和深度必须体会为课禾呈标准与学生的可接受性的一致性。

教材特点与变化趋势

1. 教材即教学的内容与素材;教科书是规范化的教材;教师用的教材是以教科书为蓝本加上自己教材处理与补充。

2. 教材的呈现形式必须兼顾科学的逻辑顺序、学生的学习心理、教授方法的有效性等方面的因素;

    低年级教材要做到图文并茂、以文释图、以图看文,教与学兼顾。

活动课教材要突出操作性、实践性和问题性。

  现代教科书正由“教程”式向“学程”式发展,要求着眼于学生的需要为着眼点,更注重教材与学生主体的内在关系,让教材也同时成为自学用书。

二、 校本教材建设的基本思路

校本与校本教材

1、“校本”即学校本位,它由基于学校、立足学校、为了学校的三层含义构成。是学校自编教材,它是由学校教师编制、实施与评价的课程。

2、校本教材建设是一项开创性的工作,它打破了国家与地方规范化、限制性的课程束缚,使教师有了创造和自建课程的空间。

既然我们把它作为教材看待,我们就应以有关教材理论为指导,以新课改的总体思路为纲领,努力着手在部分学科与部分教师开展校本教材创建工作。

3、校本教材在必修与选修两类中一般属于选修课程;在基础型课程、拓展型课程与探究型课程中属后两类课程。

校本教材的编制行动

1. 在动手编教材之前,我们要做什么?

    按照常规,教材的形成应当在课程标准即教学大纲的编写之后,至少要求教师在着手编写教材之前,必须明确本课程教学目标、内容范围、教学顺序等内容,尤其要理清本课程的教学目标,把目标层次化、系列化之后才能着手组织教学内容。

2. 在编写教材时应着重把握什么?

应明确本课程的地位、作用和意义。

首先要把自创的课程作相对明确的定位——是否可从属于中小学拓展型课程,是否纯科技活动课程,在知识与技能的份量与比重上应以什么为主,能否建设成跨年级的课程系列等;

要其次知道本课程教材的育人功能,学科知识增长与拓展、技能的习得和熟练,思维的发展与培养等方面在教材中应当作怎样的组合,并成为梯级发展的系列;

其三是明确本教材建设的意义——其一是学科教学改革中的意义;其二是拓展学生综合素质的意义;其三是生成与发展学校办学特色的意义。

3. 校本教材建设的基本原则

主体性原则——充分体现教育对象的主体性,以学生认知和已有技能为基础,以学生读懂、乐学为出发点来编制教材;

循序渐进原则——学习是一个渐进的过程,无论从认识论还是学习心理上看,教材都要分层次、有递进、成系统,最后构成包括知、情、意、行的相对完成的结构;

结构性原则——每一个独立的教材都要尽力体现其多样化的育人功能,因此教材有必要形成相对统一的篇章结构和内容体系。包括标题、图示、图文的稳定性和系列结构。

4. 关于教材的语言文字

编写教材要有童心,尽量用儿童的语言来表达,以便让教材贴近孩子的学习与生活;

编写教材要换位思考,“假如我是孩子,他们听得懂吗?看得懂吗?他们会喜欢我的课吗?”

为了写出真正的儿童语言,编写教材的过程中,不妨作一次试点,征求孩子们的意见。

三、 校本教材理解与使用上的误区

1. 不必一步到位---不能用国家标准化课程标准要求教师,编教材只能先从写教案、写教学设计方案起步,进而尝试给学生编辑一份阅读资料,再进一步可编制师生可共同使用的简易教材。

2. 不要模仿和“迁移”---校本教材的个性化表现在本校特点、教师的个性特色,不宜模仿他校、他人以及国家课程与教材的模式;不要简单理解为“资料的组合和编辑”就是教材。

3. 不要走成人化教材之路---要转换角色以编制者、评价者的视角审视构思教材,更要以“假如我是学生”的下位思考来设计内容。

   不研究文字结构和童趣化,用成人化、概念化简言来编制,仍然会降低教材的信度;

 

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