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教师论文指导(二)教育经验总结的理性思考与层次分析------以地理学科为例  

2010-07-11 14:26:40|  分类: 教师培训 |  标签: |举报 |字号 订阅

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说明:这是13年前的一次针对地理教师的专题培训的专论,我在整理自我档案时发现了当时的打印稿,于是重新打字后输入“我的文档”再转到博客里供教师博友参考。尽管是举地理学科的实例,但其他学科也是通用的。

教育经验总结是一项教育科学研究活动。它既有经验性,又具有科学性;既有感性认识,又有理性认识。成功的经验总结,不仅有详实的,有效的经验事实,而且还能运用科学的方法,揭示机制,获得新的科学认识,给人们以启迪。

地理教育经验总结,是以地理学科教育实践为基础,以地理教学的某一过程或环节,展开议论,比较容易被教师接受,容易模仿。正因为如此,经验总结成了地理教师开展教学研究活动最主要的形式。

为推动地理学科的教育研究进程,推进向素质教育转轨中的地理教改,有必要对地理学科教育经验总结的思路作一番探讨。

一、 经验总结的理性思考

1. 经验是指人们的经历与体验。哲学上通称感性认识。

  先进经验是指已获得良好的实验效果,并具有一定创新意义的实践经历。形成文字的经验总结,是指研究者根据一定的价值取向,对某种“经验”进行研究,以求把感性认识上升为理性认识,从局部经验中发现具有普遍意义的活动。

地理学科教育经验,是指地理教师在从事地理教育实践活动中的经历与体验。它主要指教师在课堂教学(包括必修课、选修课、活动课)实践中的经历与体验。先进的地理教育经验总结应具有实效性,创新性和辐射性。

2. 经验总结的基本思路

经验事实是经验总结的基础,也是完成一篇经验总结型论文的基石。经验事实所涵盖的材料包括过程、途径(或环节)、方法、事例、数据等,从事实材料的性质来说,应该有数量化资料,也应该有非数量化资料。

另外,要给经验总结作升华,赋予“生命力”,还必须有理论和科学方法为“支撑点”。地理作为一门学科,其教学经验总结必须依靠正确的教育思想和教育观念作指导,只有这样,才能成功地对事物的本质与规律作阐述,对现象作科学概括,作本质性联系的解释,直至预测事物(教育现象、教育过程等)发展的趋势,提出科学假设。例如,地理学科教改经验,,一定要有正确的教育思想为指导,要有教学论、教育心理学等知识为依托。科学方法包括科学方法论和科学操作法。如马克思主义唯物辩证法、控制论、系统论、信息论、科学归纳法等。科学方法能指导我们在经验总结中,全面、深刻、系统地认识教育实践活动,避免表面化、片面性。

如果说,事实、理论与方法是经验总结理性思考的三大板块的话,那么“界定概念”、“概括主题”、“构建框架”与“揭示机制”则是经验总结成文过程中,富有动感的、运作“构件”。

所谓“界定概念”就是对经验总结的主题词进行界定,解释和概括,这是非常重要的一步。例如,《关于地理概念教学中的几个问题》一文,文中的“概念”和“地理概念”就是关键性的主题词,倘若研究者本身对什么是“概念”还搞不清楚的话,这样的经验总结肯定要“误入歧途”或“不得要领”。所谓“概括主题”是指主题思想的提炼,并以此指导“总结”全过程,形成具有自身特点的思想观念、原则或方法论原理。主题是在大量实践素材中提炼出来的,是作者思维加工中的 “纲”与“目”。如闸北八中的成功教育经验,“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教改经验就是这个科研成果的精髓。所谓“构建框架”、就是指论文的结构体系,撰写论文中的纲目。“框架”是论文网络,它有不同层次与级别,又有很强的内在联系。例如,我的论文《地理课板书十法》一文,除了要首先对什么是“板书”这个概念作简要界定之外,十种板书方法的介绍、不能那个“各自为政”不成体系。为体现这种教学方法理论与实用价值,一般在撰写时应对各种板书作明确分类,然后按板书的结构、特点、教育功能、设计技巧等四方面展开叙与议。所谓“揭示机制”是指揭示经验总结的内在逻辑、因果关系分析、尤其要重点分析诸如着手点、转化点、关节点等问题。可见“揭示机制”是教育经验总结成功与否的“生命线”与“关键性环节”。任何教育经验都有其“过程”(时间)与“结构”(空间)、过程与结构的纵向与横向的逻辑关系,要通过深入剖析才能升华:成功的经验的“果”必有其“因”,事物发展往往不仅仅是单因与单果的关系。我们必须揭示事物在一定条件下,内外各种因素的综合作用其转化,这就是因果转化的机制。

经验总结的三大支柱与四大构件

     四大结构:概括主题、揭示机制、界定概念、构建框架

     三大支柱:经验事实、理论依据、科学方法

  

二、  经验总结由表及里的层次性思考

1.经验总结不同于工作总结

工作总结往往要面面俱到,虽有重轻之分,但重点不明确;在叙述上强调系统的回顾与反省,旨在发扬优点,克服缺点。而经验总结是以一个完整的教育活动的过程为总结对象,重点明确,不一定受时空限制。它具有明显的成果,为他人提供比较完整和具体的教育措施与体验,可供人们模仿和借鉴。

2.经验总结不同于先进事迹材料

先进事迹材料侧重叙述人的精神、人格品质,罗列工作成果和感人的事例,经验总结则是以教育实践活动为依托,侧重阐述规律,运作机制以及科学的因果关系的分析。

3. 经验总结不是几个单项经验事实的简单累计或排列

4. 经验总结型论文结构分析

 一篇结构完整的经验结构,其四大构件是比较清晰的。但是要在行文过程中作分割,却无法做到。为了由浅入深地分析成文的经验总结,我们不妨作如下层次的分解:

二分法:一篇论文若作粗略分析,它有两大构件即观点加材料。如论文《“递进思维”原理及其在地理教材中的体现》(《地理教育》94年5期)“递进思想”是观点,“体现”是材料。

二分法还可以把论文看成论点与论据的组合体,两者具有统一性,是对应的、双向的组合体。如《地理课堂教学中“度”的把握》,“度”的基本含义是程度、限度。作者把“度”这个概念化的论点,分解为“速度”、“坡度”、“密度”、“广度”和“力度”,然后逐段以分析、例证等加以说明。

理论与实践的统一体也普遍存在于论文之中,逻辑与哲理性很强的论文,理论与实践两者之间有结合度、有缝合线、是有规律的整体。如《反证法在非洲气候教学中的运用》(《地理教学》94年6期),“反证法”是方法论,种种“运用”的实例就是实践。

三分法:我们将论文作进一步分析就会发现“经验总结型”论文有三个“板块”,即主题思想或观点的综合教师论文指导(二)教育经验总结的理性思考与层次分析------以地理学科为例 - 天然 - 天然的博客措施、过程、方法或手段教师论文指导(二)教育经验总结的理性思考与层次分析------以地理学科为例 - 天然 - 天然的博客教育效果。如《类比法在分国地理教学中的运用》一文,“类比法”的概念界定及其思维过程与特点,构成文章第一部分,运用的方法与途径构成文章的主体部分,类比法教学效果则是文章的结尾。

四分法:它包括概述教师论文指导(二)教育经验总结的理性思考与层次分析------以地理学科为例 - 天然 - 天然的博客实施情况与初步效果教师论文指导(二)教育经验总结的理性思考与层次分析------以地理学科为例 - 天然 - 天然的博客几点认识教师论文指导(二)教育经验总结的理性思考与层次分析------以地理学科为例 - 天然 - 天然的博客几点思考或讨论。这是科学理性的经验总结成文的结构,它具有较高的科学价值。

5. 经验总结型论文的关键环节

    概括和提炼教育经验主题,是经验总结形成的关键环节之一。它反映研究者理论修养、方法基础和对事实的把握深度、广度与思维加工能力。

揭示机制是经验总结形成的另一个关键。它反映论文的精髓、反映论文这个“机体”的血肉关系,使读者明理、信服、可亲、可鉴。经验总结的内在机制存在于教育措施、教育活动与教育效果之间,它是实践理性化的“发展链”,措施与效果之间的“生命线”

一位地理教师撰写了一篇题为《地理教学中设问的运用》的论文,文字量大约2000字。尽管只将“设问”作为主题词,但时空跨度似较大,“地理教学”指小学,初中还是高中?是何种课型?而论文的实际内容,仅指初中的某章节的新课引入时的设问。这是犯了经验主题具体化时,提炼不纯的毛病。文章第一小标题定为“设疑设问”,后改为“设疑探究,营造氛围,创设导入新课契机”,这就点明了本段落的内在机制,也为筛选实践材料过程中指明了方向。文章的第二小标题原为“用旧知识设问”,后改为“以旧探新、自然延伸、编织知识网络”、点明了这种设问的教育功能。

三、地理教育经验总结形成的步骤与技巧

 1.   选题与结果评鉴----形成经验总结的关键

 论文要推向社会,被人认可,其关节点是经验本身的“效果”两个字,如何进行业已形成的经验效果的评鉴呢?主要通过自评,学生反馈或其他教师与学生家长的反馈来衡量。衡量内容包括教育效果是否明显?可接受性如何?他人的可仿效性怎样?等三大部分。教育经验的选择大致确定之后,选题的切入口就显得十分关键,在选题的技巧上大致可归纳如下;大题目要新,小题目要精,老题目要创新,新题目要拓展;文章切口要小,但要深挖掘;总结自己的新鲜经验,不步别人后尘。如《谈谈地理学科爱国主义者教育》的论文题目,不仅过大,而且研究目标也不明确。用3000~4000字的论文难以把一门学科如何进行爱国主义教育说清楚。如果一位教师在爱国教育的方法上,颇有见长,不仿将题目定为《地理学科爱国主义教育方法谈》,再如《“新疆” 一章德育素材及其教法探索》,就是一篇切口小、针对性强,有借鉴性的好课题。

2.收集情报、积累资料— —论文形成的基础 

经验总结是“过去时” 或 “过去时”与 “现在时”的结合,因此回忆、整理已有的资料十分重要。教育经验存在于已进行过的教育实践中,从中提取的一般程序是:(1)回忆核实已有教育实践:(2)寻找教育实施过程的时空顺序或理出几个阶段:(3)探索内在联系与意义或提炼出原则、途径、方法等要点来:(4)补充实践,调查效果。

进行总结还是要不断吸取他人经验、进行再学习、再提高。收集相关的情报资料目的是寻找理论依据,对已有经验作更好地解释与说明,进而探索理论与实践的结合点。收集情报可以通过各种地理教学刊物、地理文摘、地理科普读物、地理类词典以及相关科学的相关论文的阅读、摘录或复印来积累。当然这些情报的收集应有明确的目的性,博采的情报还要进行加工,它包括组合、构思、验证等。例如,为了不增加学生负担,我们十分提倡让学生课内完成地理作业。一位教师把地理作业融汇于教学过程之中,有自己一套见解与做法。为了撰写这篇经验总结,他翻阅了有关“学生作业”、“作业的学习功能”以及“课堂讲练结合的教学评价”方面的书刊,于是大大丰富了自己的理性知识,提高了对揭示“融汇”这两个字的内在机制的认识。

3.初步总结— —经验总结能否最终成文的“必经之路” 

这一步大致过程是:(1)再次提炼主题;(2)寻找因果关系,尤其要探索出主要因素或主要环节,主要事实材料,典型实例或事件;(3)形成为我所用的理论体系和实践材料的程序或序列。

4.撰写论文

     全部研究完成之后,就可将成果撰写成一篇经验总结了。其工作程序一般是;(1)再次审视确定论文题目;(2)列出论文二级或三级提纲。提纲是论文的骨架,要重视提纲的要点前后逻辑联系。提纲一般不宜过细,论文核心部分可以详细一些。(3)撰写论文内容,最好是理清思路之后,一气呵成,免得中途搁置,断了思路。(4)对论文作最后的文字修饰。

     较完整的经验总结型论文结构是;(1)概述、提炼论文主题思想; (2)教育实践内容,这是论文主题部分;(3)实践与效果之间相关性分析或讨论;(4)今后设想或建议。

    (本文根据本人在区教育局第六次学术报告会上的讲话内容整理而成)

                                                                                                           1997.6

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