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有感于“国外名大学公开课”(一)------中外课堂的差异  

2011-01-07 17:20:30|  分类: 教育改革 |  标签: |举报 |字号 订阅

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有感于“国外名大学公开课”(一)------中外课堂的差异

最近,网络上外国名校公开课正在“热传”,以下文字是下载的,可作为我本文的引言:

“如果你还没有听说过‘国外名校大学开放课程’,那么你已经‘OUT’了。”近日,网络上一段段国外名校的公开课成为了炙手可热、点击量超高的人气视频。可供点播的视频有哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学、麻省理工大学等大学的20门、近500节课程,有些视频甚至还没来得及配上中文字幕。

以下照片取自网络:

 

有感于“国外名大学公开课”(一)------中外课堂的差异 - 天然 - 天然的博客

 

我,作为一个教育工作者、一个教育研究者,尽管退出教坛多年,但仍然对此很感兴趣,阅读了多种媒体的报道,又聆听了包括人文与理科的多个公开课视屏,也为之感慨、感动,有诸多体会。

首先,我们要了解一下这些被全球公开的大学课裎是什么课?原来大多数是通识课、公共课程,也有少数如物理、计算机等专业课程。从知识构成上看,共性的是比较大众化或是大学一、二年级的基础课。

听课学生众多,少的几百人,多的上千人。听课现场可以用:专注、兴奋、活跃、无师生隔阂来形容。

而中国的网络点击更是爆满,热评不断。据报道:复旦大学邀请哈佛大学的人文艺术与科学院院士迈克尔·桑德尔来讲讲《什么是正义》(我在网上也聆听了其中两讲),结果据到场的学生讲,“场面从来没有这么火爆过”,能挤进讲堂站着旁听的同学已经是极其幸运的了——现场版如此爆棚,更不难推断网络版的受欢迎程度。

现在看来“比较与借鉴”是我们教师们应当深入思考两大问题,尽管中美两国文化背景与思维格局很不一样,但仍然值得我们深思:

    差异在哪里?

其一是教学理念的差异。我们传统的大学甚至中学课堂,教师执行的是纲要指导下的教学任务课堂,追寻的是完整的“是什么”、“怎么样”、“为什么”以教师单一的、线性思维为主导的授课程序,更多的是强调“结论”的传递。

而这些外国公开课则是开放性的,没有教学行政性、限制与规范性的所谓“教学任务”,他们并不严格遵循“是什么”“怎么样”等严格的逻辑顺序,更多的是强调“为什么”,激趣、激活思维是他们共同的甚至成了教学的第一要务。

其二是教参氛围的差异。正因为上述教学理念之差必然导致氛围之别。我们是教师“主导式”、“灌输式”,学生很难活跃起来,居高领下的思维体系中陈述与讲解,怎么能与学生思维衔接呢?于静坐、聆听成了主要“场景”,偶尔也让学生介入也是限定的、短暂的。据说我国也有好的公开课,但是仍然“只是些课程大纲、例题分析和考试样卷,且大多以PPT形式呈现,没有教授的生动讲课,更没有师生互动,与国外名校的网络视频公开课相比,简直是太呆板了。”

而国外公开课是“引导式”、“介入式”的学生主动学习的课堂,没有固定式结果,学生可插话、可议论,学生可在课堂上发挥“自由思考的批判精神”。

其三是教师的“教学知识与运用”的差异。长期以来我们只重视教师的学历,无硕博学位不能当大学教师,但教师的教学水平和亲和力并不以学位为唯一指标。“教学知识”的基础是学科的文化知识和学术水平,但除这基础知识外,我们的教师比较缺乏“怎么教”与“怎么指导学生学”的知识,也就是说“光有一肚子学问”还不定能当一个善于授课的教师。再则就是教的“应用”知识,因为教学理念的偏向,使大学教师不善于或不热心于“改进教学方式与方法”,也不会善于去积累与借鉴别人的好经验。

国外大学公开课中授课的教授们不仅有硕博学位,更有终身教授名教授的声誉;不仅有高深的本学科专业知识与学术水平,而且有跨学科的相关领域的知识,其知识宽度比我们对应的教师要大得多。比如讲“公正”的教授能把“生理学、心理学和政治学”融合一体讲,充满着生活气息与幽默。其实,“幽默”也是一种智慧,是一种高明教学手段。《金融市场》是门通识课,耶鲁教授通过一些很生动的例子让学生了解金融市场构成,它更贴近我们生活,不再是遥不可及的理论。

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