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教育课题研究的审题与构思  

2012-02-01 15:19:05|  分类: 教师培训 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教育课题研究的审题与构思

岁末年初,许多中小学校都忙着申报自己的研究课题,希望通过申报填表,给自己的课题立案定级。于是我的电话咨询与预约去学校上门指导的事又多起来,为了让受指导者,当然也包括在网上的教师博友有更多的学习,我决定在此发一篇通论供各位参考。

关于课题名称与自我审题

中小学的课题研究一般以中小型的实践研究为主,题目不宜太大太空太泛,要立足于实践性探索或将某种理论、观点作再实践的探究。确立题目后,要有一个自我审题、解说的思维过程,自审的第一步就是对题目的主题词、关键词作解释与认定,甚至要框定一下关键词的“自我解读的范围”。

例如、某校数学组的“基于数学素养培养的数学预习作业设计的研究初探”在此,“数学素养”是关键词,“数学预习作业”是主题词。在设计方案时,如果把什么是“数学素养”不作任何涉及性解说,而是只说预习作业是什么,要怎样去设计,那么就失去了题目的本意,失去了作为研究目标与背景的“数学素养”的归结了。

再如,《课程整合在初中政治历史地理心理课堂教学的实践》这里的“课程整合”是关键词也是主题词,设计者意图是将它作为实施的状态和目标,应用于以下四个学科,显然这个题目太大太宏观,单说“课程整合”就是一个很大的概念,而且四门学科人文性、工具性各不相同,研究其全面整合谈何容易?一定要研究的话,只能取“整合”概念中的局部,只能取四学科只的若干章节,也许还可行。

另外,某校的“初中英语作业的设计及反馈的实践与思考”“作业设计”在教材设计者手中已有一套、一个系统,你是另起炉灶还是部分改造?是按什么思路进行?为什么?初中三年有6册教材各类作业都要设计吗?这不是一个学校能完成的。课题研究者可能仅有一点新想法,也有一些新设计的尝试,但是一搞研究就放大到各年级,你显然是无法应对的。

关于研究目标

“目标”是什么?目标是“标准”、“境地”、“结果”,是要达到的“状态”,验证一种“结论”。“研究目标”是指通过一系列研究向他人提一种论证性结论,一种经验性总结。

不能把“目标”写成背景,写成想法,写成构思,因为这些仅仅是实现目标的前的思维活动;不能把目标写成意义、效益或愿景。

如语文学科的“先学后教”的探究的目标,写为:“采用“先学后教”的教学方式,旨在逐渐教会学生自己主动利用时间和资料对文本进行独立学习和思考,积累知识,发现问题,从而对文本材料有更深入地分析和理解,有自己独特的个人感受和领悟。长此以往,学生就懂得拿到一篇崭新的文本,他可以如何解读;从哪几个角度解读……上述文字内容已趋向于“功效”与“意义”了。

“目标”的用词是“通过”什么,达到什么,实现什么,形成什么,拿出什么成果……。其结论是提供“策略”,“模式”,科学的“过程”,有效的“方法”,探索出“规律”。

目标是要分点表达的,要呈上下衔接的逻辑关系,当然还可分出不同层次来表达。目标只是确定性陈述,而不是描述,更不是“飘浮”、“空泛”的想象。

关于“研究内容”

研究内容是指研究什么,回答的是“是什么”,当然也可适当的,提炼式的说出怎样去研究。它的表达也是要分点,分层次成结构的。研究内容可分出程序,列项目写,尤其在研究或探索一种“过程”或“方式”时,更要呈现你的科学“契入”与立体思维中的推进。

务必注意“研究内容”表达中的误区:一是指“项目”仅仅局限于“做事”与“安排”,而疏忽了“研究”这个词,别人看不出你是在“研究”中进行的,是在实验与探索中开展的;二是研究可以有预设或构思,但不能先有“结论”再去做事,否则你何以要去研究呢?更不能写出已做过的详细的事,否则你岂不变成做过事的工作汇总,还有研究的必要吗?

关于创新之处

在表格中还需要填写“创新之处”,就是以精确的文字表白本课题研究的新颖性、开创性与先进性。在思考时,要从立意、选题的新颖性;从独特与优势上作说明;从研究方法的有效性与实用性上反映课题研究价值。以上几个思路中,只要侧重其中1-2个方面集中说明便可。


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